家电维修技能教学培训方法

传统教学强调向学生传授知识，发展学生智力因素，相对忽视学生能力的提高。在以往的家电维修教学中，仅注重基本原理、基本概念的叙述与分析，而在家用电器的使用、维护及故障检查、排除等方面未做深入分析与实验。学生的知识仅局限于原理，不明白实际操作，虽然懂得电路框图，但是在维修中不会实际加以分析，盲目操作，动手能力差。例如，有的学生元件识别不清；有的学生在测量电源时，用万用表电阻挡位去测量，并且不会读值；类似这样动手能力较低的现象普遍存在。学生的非智力因素急需得到加强。

所以，我们在注意发展学生智力，传授理论知识的同时，还要注重培养学生的能力，发展非智力因素。从国外、国内的许多教学材料分析中可以得出这样一个公式，智力因素和非智力因素二者有机的结合，才能使一个人获得成功。即：在其它条件相等时，一个成功=智力因素+非智力因素，这就告诉我们，在教学中既要培养学生的智力因素，还要重视非智力因素的培养，培养学生的自主能力，让他们学会学习。具体培训方法可以分为以下四个步骤：

*步。培养学生认识能力，打好学习基础。

我们在实际教学中，首先从学生的专业原理学习人手，学习专业基础性知识以及专业原理性知识。知识的结构依据教学大纲由浅人深，循序渐进。在此基础上我们利用各种自制的示教板作为认识能力培养的一个好的演示设备，在讲述原理的同时让学生认识实际电路在整机中的位置，电路的作用及结构，以及电路中个别主要元件的外形及其检测的主要方法和它在电路中所起到的作用。通过直接观察认识电路元件，丰富感性认识培养学习兴趣人手，帮助学生学好基本知识。通过学生自己学习回顾知识，以前学过的知识，加深对本专业的理解。在培训学生认识能力方面，如利用学生学习的《电工基础》、《电子线路》、《物理学基础》等某些基础性原理知识作为授课基础。通过学生自己查找电路知识，学习原理，学

会自己分析问题，用以提高对专业知识的理解，从而提高学习认识能力。

第二步，培养学生分析能力。学会自己分析问题。

在实际的教学中，我们还注意学生分析问题能力的培养。在实习课中，首先向学生提出问题，利用示教板回顾电器全面的原理性知识，然后对于所提出的故障进行从全部到局部的引导式的分析，在学生zui初接触实物之时，我们利用整机的电路方框图首先作为分析故障的引入，而后根据所提出的故障现象以及各部分电路的工作原理逐步分析故障的原因，而后根据所提出的故障现象以及各部分电路的工作原理逐步分析故障存在的部位。然后，分析电路原理，从感性认识上升到理性认识，再回到实践。在教学中，我们始终把分析电路原理及看图的方法作为重点内容讲述给学生，让其掌握分析电路及看图的方法。在具体教学中我们熟练的分析图纸，精通了两种图纸，再过渡到其它图纸的分析，让学生练习分析电器的故障，自己看图，识别电路作用，掌握一般电路图。认真区别各种电路图不同之处及其特点，学会自己分析，做到触类旁通。这样，不断练习提高学生的分析能力。在此同时为今后其它专业学科的电原理的分析奠定基础。通过自己分析，掌握分析其它相关问题的能力。培养学生的这种分析能力，是我们作为学生技能理论培训的一个重点内容。

第三步，着重培训学生的维修技术，形成维修能力。

职业教育其关键是能够让学生掌握一门专业技术以让其利用专业的特点服务于社会。对于家电类学生，我们在让其更好的掌握专业理论课的同时，着重还是培养学生的专业技能(即维修技能)，以使其能够有一技之长。在实际教学中，我们采用多种机型，在能够掌握这一种机型的基础上，我们还让学生组装了bJ一354型电视机。在整个的维修技能的工作中，我们首先对学生进行实习有关设备使用的培训，向学生讲述了"双踪示波器"的使用，"高、低频信号发生器"的使用，"晶体管特性图示仪"的使用，"电视机综合检修仪"的使用，"直流稳压源"的使用，"失真度测量仪"的使用、"中频扫频仪"的使用、"频率计"的使用、"抖晃测量仪"的使用等。通过使用这些仪器，能够让学生自己动手，利用仪器进行测量，学会分析比较正常工作状态与有故障工作状态的区别，准确、迅速判断故障、排除故障。课后，学生自己动手维修一些电器的常见故障，通过维修方法，结合维修知识，积极查找故障原因，分析故障出现的部位，不断排除故障，积累维修经验，作好维修记录，从而形成维修的能力。

着重培养学生的维修技能是三年来我们教学的一个重点内容。我们通常找一些有故障的机器和同学们一起判断和维修，增加了真实感，通过实际检修与组装收录机、电视机和电冰箱，学生基本上掌握了常见故障的排除方法，掌握了维修基本技能。将学到的理论知识用于实践。作为教师，我也深深知道学生能够掌握一门技能是今后能够立足于社会，能够自食其力的根本。

第四步。对学生实行技能考核，全面考察学生学习能力。

对学生技能的考核，我们打破了以前的考试方式，即在试卷上笔答原理与维修的方法，而采用分组单独进行技能考核方式。这种考核方式的特点能够全面考核学生学习能力，了解学生学习情况和教师的培训效果。为此，我们编写了考核套题，分别考核了学生的基本概念、检测元件、故障分析、电路的检测与判断、整机电路图分析与故障检修，对学生掌握的操作技能进行了比较全面的考查。

考试时每个座位一个教师监考，考查学生的真实能力。例如，在《电冰箱原理与维修》技能测试题中，考核学生"用看、听、摸、问的方法判断电冰箱故障并说明结果。"用这种方法可逐级查找故障之所在。叉如，叫学生列出电冰箱不停机的20种原因等。考题结合实际，提高了学生维修能力。总之，家电维修技能培训与考核，可以使学生比较全面地掌握原理与技能，特别是在操作技能上有了很大提高，培养了学生的非智力因素。从zui基本焊接元件、检测阻容元件、线圈及三极管到较为复杂的测量方法，如阻值法、电压法、电流法及信号跟踪法等方法的使用，到"看、听、摸、问"的合理应用，符合学生的认识到逐渐深化的过程。这种过程就是采用从培养认识能力开始，到分析能力提高，加强练习形成技能的方法，zui后再进行考核找出差距，进一步提高学生的学习能力。

由于学生在家电维修学习中比较好的运用了理论结合实际的学习方法，因此他们的科技小发明多次获得市级奖励，毕业的学生都能很快的适应自己的工作岗位，这从另一个侧面说明我们的教学是成功的。通过社会调查，这些同学大部分在实习单位中学以致用，技术能力较强，经过短期培训，可胜任单位本职工作。用人单位反应良好。