电工电子技术课程教学改革的探讨

一、电工电子技术课程教学创新的背景
传统的教学模式是老师教、学生学，这种教学方式已经不能适应现在学生学习的特点，且制约学生个性和创造力的发展，难以培养学生的创新发散式思维，不能适应社会发展需求。现在的教学模式需要适应培养应用型和创新型人才的要求，今后的教育将突破时间和地域的局限，利用虚拟世界将教师和学生在课内课外紧密起来。如现在正在运用的信息化教学手段，“云课堂”“课堂派”等网络在线教学，还有情景化（VR/AR）教学模式等的出现，不仅有利于学生学习，也zui大化地激发了学生的学习热情。随着如今智能手机等电子产品的普及，同时开展的个性化、协作式的教学模式将会进一步得到发展，从而真正做到“做中学、做中教”。
二、电工电子技术课程教学的改革策略
（一）采用先进教学法
*，循环提问教学法。该教学法以问题为导向，由问题引出所要学习和掌握的相关知识技能。在教学开始阶段，往往由老师提出一个问题，引导学生去探寻解决问题的方法，在这个过程中，学生为了解决问题，会自主去学习所需的知识，教师在整个过程中只需要做好引导工作。学生在探寻知识的过程中，往往会引出相关问题，这些问题会引导学生去探求新知识。比如，教师在讲授直流稳压电路部分时，先由教师提问，如何将市电交流电220V 转换成手机电池等设备需要的低压直流电（如5V）。学生由此展开讨论，寻找解决方案，当学生发现利用电源电压器和桥式整流电路可以解决该问题，并拿出解决方案后。教师可以引导学生进行深层次的学习，如电路在连接过程中，可能会出现的故障有哪些(如短路，断路等)，引导学生自己分析故障现象，并独立解决故障。在整个教学过程中，教师只是起到作用，而提出问题，后期如何解决问题都由学生独立或分组完成。整个流程中充分发挥了学生的自主学习潜力。
第二，铺垫教学法，即旧知识铺垫教学法。在学生从已经掌握的知识中去拓展出新知识的这个环节，教师需要做好“导演”的工作，循序渐进地引导学生去探求新知识，可以采用情景或问题等方式引导学生扩展新的知识领域。比如，在讲授组合逻辑电路设计部分时，由于前期学生已经掌握了数字电路的基本门电路。此时教师只需让学生回顾前期所学，从中去发现如何利用所学知识去组合新的电路，从而实现不同的电路功能。在这个过程中，老师可以先抛出一个主题，如设计一个简单的交通信号灯故障报警电路，组织学生去利用前期所学自己设计，从而让学生自己总结出组合逻辑电路的设计流程，通过复习旧的知识了解新的知识。
第三，对比教学法。这种方法适用于学生容易发生知识混淆的地方，将相似的知识点放在一起进行对比，找出知识的相似点，分析出不同点。此方法教师可以在教学组织中应用，将学生分成不同的组，完成相同的工作任务，对比各个小组完成的情况，找出个小组的优势和不足。比如，在电工部分基本物理量认识中电压和电位的学习，很多学生很容易将两者混淆，教师在讲授时可以将两者放在一起，组织学生找出两者的关系，同时发现两者的区别。在这个过程中引入实际案例分析，如测量日光灯电路各点的电位及灯两端的电压。同时将学生按3~4 人为一小组进行测试，看看哪组zui先完成测试任务。测试结束后将各小组测试结果放在一起进行对比，让学生自己对测量结果的准确性进行评判，找出测量过程中的问题，并及时纠正问题。通过小组之间的相互对比学习，达到掌握知识点的目的。
第四，游戏教学法，即以游戏为基础组织教学。如在故障检测教学模块时，教师可以按照游戏闯关的模式进行教学设计，将不同的故障设计成不同的游戏关卡。当学生成功解决一个故障时，对其进行游戏加分，当学生在解决故障过程中失败，将对其基础分进行减分，同时教师也可以模仿游戏中的复活功能，如果后期学生再次闯关成功（成功解决故障），则对学生进行一定的加分奖励。教师以游戏的形式组织教学不仅在课堂上，同时也需要结合虚拟网络课堂，以及学生的网络数字档案进行开展，zui大化地激发学生的学习积极性和创造性。
（二）营造充满激情的课堂环境
为了营造充满激情的课堂环境，教师要做到“一迎二要一总结”。
“一迎”就是在学生进入实训室时，教师要满怀热情迎接学生，激发学生学习的热情。积极主动地给学生做向导，介绍实训室里面的设备及其作用，需要注意的事项等，教师在讲解时，可以适当穿插一些幽默用语，创造出轻松愉快的学习氛围。
“二要”是指，一要求教师在教学时需要穿上工作服，给学生一种对待工作需要严谨、专业化的印象；二要求教师详细告知学生本次教学的目的，教学内容中需要涉及的实训设备，以及该项目考核的要点及评分标准。教师将学生课前准备情况和课堂考核，以及课后提高进行综合式考核，让考核走出课堂，课内课外考核。教师同时也要将安全、文明、规范化生产理念带入实践教学。
“一总结”就是在学生完成一次实践任务时，教师要积极地对学生的完成情况进行总结。教师在对学生进行评定时，尽可能地肯定学生所学，有问题的地方要鼓励学生再接再厉，保持学生学习的积极性。在点评环节，采用多种形式进行，可以是教师点评，同学互评，自我评定进行结合，让学生从多方面进行学习。
在实践环节方面，将校内实训和企业实训相结合，教师和技术工程人员相配合。学生在校内实训掌握基本技能后，再由企业技术人员带领进行实际技能操作，学生不仅熟练掌握课程技能同时又接触到行业的前沿技术。
（三）多元化的教学考核改革
教师应打破一纸一笔定成绩的传统考核模式，将考核过程贯穿整个教学阶段，实现的考核模式。教师应重视实践操作技能考核，同时将单项技能考核和综合技能考核相结合。教师也可以在整个学期的教学过程中为学生建立个人数字化档案，利用网络在线记录学生课外学习的时间及自我考核成绩，记录出学生课外学习状态，给出平时成绩，打破依靠课内45 分钟给出平时成绩的模式。同时，教师在学生的学习档案中设定专业技能展示，让学生更好地利用数字档案展示自己的技能水平，降低对期末试卷的依赖，利用信息化的数字档案对学生的学习行为进行督导考核，强化学生自主学习的主体地位和日常化，同时更好地培养学生独立分析问题，解决问题的能力，其创新性思维也得到了发展[1]96。
（四）校企合作
学校和企业进行深度合作，从教学内容的制定上，需要企业参与进来，确保教学内容与时俱进。在实训项目的开展方面，采用现代师徒制的模式，学生在企业实习时，安排行业能手手把手地教带。让学生直接进入到生产岗位的培训，这不仅仅是对学生的技能培养，还是对其职业素质的培养。
三、结语