电工电子技术课程一体化教学研究

所谓"一体化教学"。是指理论、实践一体化及教、学、做一体化的教学模式，在高职院校实行这种教学模式旨在提高职业教育的教学质量，zui终实现其整体培养目标，即培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的适应生产一线的高技能人才。

一、课程实施一体化教学的必要性

电工电子技术课程是电气及机电类专业一门专业基础课，从之前教学实践中反馈的信息来看，大多数学生感到这门课难学，听不懂，而课程的实训项目枯燥，与实际脱节，学生学习兴趣普遍不高，探究其原因，主要有以下几个方面：(1)高职学生基础薄弱，难以理解理论性太强的推导；(2)课程本身逻辑性较强，内容抽象，难度较大；(3)教学手段单一，只注重理论教学而忽略动手能力的培养；(4)实训项目与实际应用相差甚远，没有趣味性。要解决以上问题，按照职业教育专业课以"够用、实用"为目的的原则，认为电工电子技术课程实行"一体化教学"是一条可行之路。可以有效地解决教学中课程内容的复杂性与学生基础知识薄弱之间的矛盾。

二、课程改革思路与方案

为了真正实现"学生为主体，教师为主导"的"一体化教学"模式，一节课上学生不仅要理解和掌握相关理论知识，而且要将这些理论应用到实践中去，我们将自动化系的机电一体化专业

四个班级作为试点进行课改。

(一)成立教学团队

为配合课程的一体化教学，由专业带头人、骨干教师组成教学团队，一方面利用学校先进的电工电子实习基地，保证教师能定期到基地参与学习，指导学生；另一方面要求主讲教师经常到企业参与项目建设，让教师了解到市场及企业的用人需求和实操要求，进一步完善教学内容。

(二)整合教学内容，编写校本教材

我们将过去多本教材(电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电工电子实训指导)的内容进行整合，将其任务化。通过完成具体的任务使学生的学习更有目的性和针对性。同时结合国家职业资格认证制度(如中、维修电工的考核要求)来确定实践、理论一体化的课程标准，一要突出能力培养，二要体现学生主体地位。在任务实施过程中，更加注重把知识要点和学生的兴趣结合起来，让实验成果更加直观化，趣味化，能亮的亮起来，能闪的闪起来，能响的响起来。因此，我们将课程分为九大项目进行教材的编写：项目1：常用的仪器仪表的使用介绍(4学时)；项目2：EDA软件的学习(8学时)；项目3：两地控制线路的设计与安作者简介：赵芳(198 )，女，硕士，讲师。装(16学时)；项目4：共发射极放大电路的设计与制作(16学时)；项目5：光控电路的设计与焊接(16学时)；项目6：直流稳压电源的设计与制作(16学时)；项目7：叮咚音响电子门铃的设计与制作(18学时)；项目8：组合逻辑电路(广告灯箱的设计与制作(18学时))；项目9：时序逻辑电路，即循环彩灯的设计与制作(18学时)。

(三)建设一体化教室

建立了多功能的理实一体化教室：(1)配有多媒体，引入EDA仿真软件，运用现代化的分析手段，将理论教学和EDA仿真有机地结合起来。例如，将教学内容比较抽象的二极管的单向导电性及三极管的电流放大作用等较难理解的内容用直观形象的动画表现出来。(2)配备现代电工电子实验用成套设备6套，每个操作台有6个工作岛，即36名学生可同时使用，基本能够满足教学要求。为学生自主学习、个陛发展、培养创新能力提供了平台。

(四)制定评价标准

一体化教学评价体系的核心指向，不再看教师"讲得好不好"，而是看学生"学得会不会""做得行不行"。(1)课前评价，要求学生通过各种途径查找课程所需的相关知识，zui终评价其资料是否符合本课程内容、是否能快速准确地找到知识点。(2)课堂评价，简称"环节评价"，适时把握学生的学习进度；增强学生及时总结学习情况的自觉性。(3)课后评价，学生每完成一个任

务，对其过程和成果进行全面评价，目的重在交流讨论，找到不足，并做出相应的修正。