PLC可编程控制技术课程的教学改革与探索

随着教育教学的深入改革以及发展，高职教育对于人才的培养集中在一线服务以及管理和相应的人才建设上。依据素质教育相关要求，高职教育更需要对专业课程的实际教学予以改革，为国家培育更多的人才，更为国家的整体经济发展提供坚实的人才保障。

一、PLC 课程教学改革的必要性

经济的不断发展，需要大量实践性技术人才，高职院校对于这方面人才的培养就显得至关重要。传统高职院校一般比较看重工程型以及学术型人才的培养，强调学生的动作技能以及经验技能，使学生能够在进入社会之后快速适应岗位需求。但是随着国家迈进知识经济发展道路，生产方式不断更新，社会大众相关职业能力构成方面也出现了较大变化。仅仅关注动作以及经验的人才培养模式已经难以适应社会发展，国家需要能够进行不断创新新技术以及新知识的高素质人才。而这正是PLC 课程实际改革的重要目的。

二、PLC 课程教学改革的措施

（一）改革教学理念

对于PLC 课程而言，改革教学首先要从教学理念入手。相关的教育者需要建立教师为指导主体而学生为课堂主体的教学理念，将学生摆在教学主体的位置上，并明确自身能够为学生起到的辅助作用。相较于中学教育，高职教学中教师给予了学生在学习上更多的自由空间。但是需要注意的是给予学习自由并非是放纵不管，而是要引导学生在课余时间加强PLC 课程学习。课堂教学中，在强化学生主体的基础上积极与学生展开教学沟通并引导学生不断创新自身技能。总而言之，教学理念改革需要强调学生实际主体地位，同时引导学生关注技能创新。

（二）改革教学方式

PLC 课程改革教学还需要从教学方式上展开。教师需要将实践和理论予以充分结合，还需要将技能训练以及传授予以统一，进而构建“做”“练”“讲”三者统一的新型教学模式。其中以学生“做”为核心，“练”为辅助，“讲”为重要指导。简单来讲，就是学生在教师讲解知识的基础上不断练习技能，充分发挥创新能力。在此过程中，教师可以依据学生对PLC 课程的理解，安排实践与理论教学的先后顺序，也可以将实践和理论指导同步进行。教师还需要应用较为先进的教学手段，如多媒体。在学生实践的过程中利用多媒体播放相应的指导视频，运用直观的画面展现，提高学生技能实践的有效性和科学性，提高教学的实际效果。

（三）改革教学内容

PLC 课程改革教学还需要从教学内容上展开。具体来讲，需要建立弹性化以及模块化教学内容。将PLC 课程划分为电机控制以及自动生产线方面控制和相应的综合训练三大模块。每一大模块又具体划分为多个不同的项目。其中电机控制模块主要是为了强化学生PLC 课程基本技能，即对电动机的正反转以及停止启动、降压启动相关内容予以练习；自动生产线方面控制模块则是为了对学生过程控制予以能力提高，即对自动转料以及电镀设置相应的任务，学生依据工艺要求对控制系统予以设计和有效模拟；综合训练模块则主要是为了将学生创造性以及自主性予以培养。教师设定不同的项目任务，学生依据自己学习状况进行项目内容自选，对选定的项目予以程序设计以及设备选型和相应的过程调试模拟等等。

（四）改革考核方式

PLC 课程需要摒弃以往单纯地依据期末卷面成绩的考核方式，设置新型的百分制，即综合考试实际占比为50%，日常实践课程任务完成效果占比40%，课堂表现以及出勤实际占比10%。通过制定这种理论考核、实践考核、日常表现考核三者统一的考核方式，保障学生能够积极参与实践教学，促进学生形成较强的创新意识，同时更对学生予以科学合理的学习评价。此外，考核方式的实际改革也为PLC 课程有效性奠定了坚实的发展基础。